В условиях наработанного коллективом школы в предыдущие го¬ды значительного потенциала и коллективной рефлексии современных проблем обеспечить устойчивое инновационное развитие школы в соответствии с современными социокультурны¬ми потребностями: формирование толерантного мышления у субъектов образовательного процесса, при сохранении традиций петербургского образования. Задачи программы:

1. Обеспечение высокого качества образовательного процесса и подготовки выпуск¬ников не только к учебной деятельности, но и успешной адаптации в современном обществе.

2. Активизация деятельности по личностно-ориентированному развитию учащихся, их индивидуальному росту, формирование у них устойчивой социально-значимой системы ценностей в процессе оптимизации воспитательной работы.

3. Сохранение и приумножение качества педагогического коллектива школы, его направленности на совместную деятельность по развитию идей толерантности в образовательномучреждении.

4. Обеспечение устойчивого социального партнерства школы, формирование ее положительного имиджа в социальном окружении, использование его потенциала для развития образовательного учреждения.

===== Для решения поставленных задач программа включает ряд целевых проектов:

1. Школа как открытое образовательное пространство: «Светочи и святыни России», «Технология учебной исследовательской деятельности учащихся».

2. Система дополнительного образования и самоуправления в школе: «Звуки и краски мира»; «Школьное правительство», «Школьный музей».

3. «Формирование информационного образовательного пространства школы как необ¬ ходимое условие воспитания толерантности учащихся».

Реализация программы предусматривает прохождение следующих этапов: 2005-2006 гг. - разработка и корректировка образовательных программ по воспитанию толерантности, ее целевых проектов, их апробация, экспертиза, корректировка, согласование.

2006-2008 гг. - реализация целевых проектов программы, их презентация и промежуточный мониторинг, разработка критериев сформированности толерантности (уровней) у субъектов образовательного процесса.

2008-2009 гг. - подведение итогов реализации программы, разработка новой программы развития школы.

Программа « Воспитание толерантности как условие развития петербургской школы » является логическим продолжением многолетней работы педагогического кол¬лектива ГОУ «Школы № 536» им. Т.И. Гончаровой по реализации образовательной про¬граммы в 2001- 2005 годах и результатом проведенного коллективом школы анализа про¬блем и перспектив современного образования.

Мы живем в эпоху глубоких геополитических противоречий. Потеря политического и идеологического единства трудно воспринимается не только людьми старшего возраста, но и молодежью, от последствий этой утраты страдают все народы без исключе¬ния. Современная макро-ситуация в обществе отражается на уровне школы.

В настоящее время социокультурная ситуация Петербурга быстро меняется. В школе № 536 сейчас обучаются дети более 14 национальностей, и в каждом классе уже заметно ощущается национальная неоднородность , появляется новая атмосфера в обще¬нии субъектов образовательного процесса.

Одну из задач данной программы педагогический коллектив видит в концептуаль¬ном обосновании воспитания толерантности как важного и необходимого условия для дальнейшего развития и совершенствования школьного образовательного процесса.

Термин «толерантность» не столько новый, сколько сложный для усвоения, особенно в молодежной среде.
Традиционно толерантность принято было трактовать лишь как терпимость, то есть как сознательное подавление в себе чувства неприязни к инаковости другого человека. Однако в последнее время многими исследователями толерантность связывается с при¬нятием другого, проявлением сочувствия и сострадания к другому (что сближает это по¬нятие с гуманностью); признанием ценности многообразия человеческой культуры ( культурный плюрализм). Таким образом, можно сделать вывод о том, что толерантность непосредственно связывается с нравственным аспектом человеческих взаимоотношений.

Толерантность на межличностном уровне означает понимание естественности и неизбежности различий между людьми и готовность уважать эти различия, а также при¬знания прав и свобод каждого человека, способность к сосуществованию с другими (иными) людьми, к вступлению с ними в ненасильственные формы взаимодействия (готовность и способность к Диалогу) ( С.Л. Братченко ).

Толерантность - это не просто пассивное невмешательство. Это активность осо¬бого рода: готовность человека выйти за пределы ограниченного круга «своих» (отделенных от других по любому признаку- по национальности, вере, социальному происхожде¬нию, возрасту, культуре и т.д.) навстречу «Миру миров»- равнозначных, «равноразных» 4 человеческих миров ( М. Ф. Гефтер). Сегодня, когда разнообразные разделяющие людей границы если и не стираются, то существенно ослабевают, - толерантность выступает оче¬видной альтернативой насилию и взаимоуничтожению и должна служить основой гражданского воспитания молодежи.

=== 1. Базовые ценности и принципы построения деятельности педагогического коллектива школы. Среди них такие ценности: ===

• обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Санкт- Петербурга и хранителем его исторического и культурного наследия;

• жизнь в согласии с самим собой, с окружающими людьми, с природой в целом;

• сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья, здоровье, образование; труд как основа жизнедеятельности;

• уважение и любовь к традициям;

• разумное сочетание «открытости» и индивидуальной неповторимости образовательной системы школы; стремление к синтезу «детоцентризма» и «педагогоцентризма» в развитии педагогической системы школы;

• интеграция и дифференциация как две стороны гуманизации педагогического процесса. Личностные ценности:

• доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей, детей и помощников школы;

• стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

• стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей: атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся и учителей;

• безусловная реализации идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения технократического типа образования на, образование, основанное на толерантности.

=== 2. Понимание педагогическим коллективом того, что выпускник школы должен быть подготовлен к жизни . ===

Реализация данной программы может сыграть в этом значительную роль на трех уровнях: образовательном, воспитательном и управленческом (интегрированном). ===
3. Осознание педагогическим коллективом школы необходимости повышения уровня собственной профессиональной методологической культуры, включая культуру коммуникативную. ===

=== 4. Осуществление на практике принципа гуманизации школы, под которой понимается индивидуализация школьного образования, его личностно ориентированный характер, причем как со стороны учащегося, так и со стороны учителя, поворот школы к проблемам всех основных субъектов образовательного процесса ( детей, родителей, учителей), установление ценностно-смыслового равенства между взрослыми и ребенком в педагогическом процессе, истинных субъект субъектных отношений между ними. ===
=== 5. Высокая степень готовности школы к созданию условий для деятельности такой системы образования, которая обеспечит историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому культурному наследию народов России и всего мира. Кроме того, необходимо отметить, что все перечисленные черты позволяют определить потенциал школы как достаточно высокий, который сможет реализовать программу воспитания толерантности и поднять на должный уровень систему гражданского и патриотического воспитания учащихся, граждан правового государства, уважающих права и свободы личности, что полностью соответствует целям Национальной доктрины образова¬ния в Российской Федерации. ===

Базируя программу развития на вышеуказанных тенденциях, характерных для петербургской школы в настоящее время, и, как полагают многие ученые и специалисты, характерных для ее развития в ближайшем будущем , коллектив школы считает предлагаемую программу актуальной.

Потенциал школы рассматривается как широкое понятие, в которое входит ком¬плекс управленческих, кадровых, учебных, воспитательных и социокультурных возможно¬стей школы, способных реализовать поставленные программой развития концептуальные идеи.

Школа № 536 существует с 1965 г., и уже отметила свое 40-летие. В ней сложился перспективный работоспособный творческий педагогический коллектив. С 1991 года школа реализует базовую образовательную программу.

Характерной чертой работы школы в течение ряда лет является стабильность кадров, что сказывается на работе педагогического коллектива. В настоящее время в шко¬ле обучается 676 учащихся в 26 классах:

начальная школа 7 классов 208 учеников;

основная школа 13 классов 327 учеников, из них 3 класса - коррекции, т.к. в школе обучаются дети из детского дома №31;
- средняя школа 6 классов 141 ученик.

37 из 56 учителей школы - специалисты высшей и первой категории, 2 учителя имеют звание «Заслуженный учитель России», 4 кандидата наук, 2 - награждены грамотой Министерства образования РФ, 2 учителя - знаком « За гуманизацию школы» Учитель начальных классов Шакшуева ЮС. в 1999 году стала дипломантом российского конкурса учитель года. Учитель русского языка и литературы Шмуренко Т.Н. - учитель года в 2000 году. В школе работает творческая молодежь. 8 учителей - мужчины, 49 -женщины.

Таким образом, сформированный в школе педагогический коллектив имеет свои традиции, ориентирован на инновационную деятельность, использует передовые педаго¬гические технологии, т.к. на базе школы прошли краткосрочные курсы: «Коллективные способы обучения и воспитания», «Педагогическое проектирование, основание, процесс, результат», «Инновационная деятельность в учебной и внеурочной работе».

Программа профессионального развития педагогов школы имеет целенаправленный и долговременный характер, она реализуется в следующих формах: развитие гуманитарной культуры и включение в исследовательский процесс, в процесс педагогического наблюдения и анализа проблем и достижений учащихся, результатов собственных инновационных действий, внедрение современных методов и форм обучения; обучение педагогического коллектива на базе СПбАПП0, НМЦ Московского района, РПТУ им. Герцена; приглашение ученых и специалистов для проведения занятий, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса и личного профессионального рос¬та педагогов. Целенаправленная работа по совершенствованию профессионального роста педагогического коллектива и повышению методического уровня учителей оказывает непосредственное влияние на повышение качества педагогического процесса, ответственности, проявление инициативы, направленной на совершенствование учебно-воспитательной работы.

В потенциал школы входит высокоразвитая система дополнительного образования, развитая сеть собственных научно-методических подразделений, реально действующих, вносящих значительный вклад в развитие и диагностику функционирования школьной образовательной системы.

Школа уже на протяжение 10 лет реализует на практике образовательные программы «Светочи и святыни России» ( в рамках гуманитарных и естественно-научных дисциплин). С 2004 года проходит апробацию программа (для старшей школы) «Технология исследовательской деятельности учащихся». Программа направлена на развитие интереса к познанию и подготовку учащихся к самостоятельной образовательной, творческой деятельности. В ее задачи также входит обучение навыкам и последовательности выполнения творческих, исследовательских работ (рефераты, проекты, программы и др.). В рамках программы развития данный курс ставит перед собой расширенные задачи, включая овладение навыками ведения беседы, цивилизованного диалога, дискуссии, диспута и т.п.
В 2005/2006 учебном году стартовал проект по интеграции основного и дополни¬тельного образования как одного из условий развития толерантности «Звуки и краски мира», который включает в себя активное взаимодействие учащихся и педагогов в рамках обмена знаниями о традициях, обычаях, особенностях различных культур, опытом и историей мирного сосуществования различных наций и народностей, и рассчитан до 2010 года. Итоги первого фестиваля, проведенного в рамках проекта продемонстрировали готов¬ность разновозрастных и многонациональных коллективов к плодотворному творческому сотрудничеству.

Музей школы № 536 народного учителя СССР Т.И. Гончаровой школа является партнером РГПУ им. А.И. Герцена, Петровской Академии наук, Институт развития образования г. Вологды и 12 школами городов России: г. Орел, Нюрюнгри (Якутия), г. Владимир, г. Петрозаводск, Гатчина, Санкт-Петербург. Школа ежегодно делится опытом работы в районе, городе, на Всероссийских семинарах, организуемых РГПУ им. А.И. Герцена.

На протяжении нескольких лет активно реализуется программа информатизации школы, которая в контексте поставленных перед программой развития задач и цели призвана найти пути интеграции в создании единого социокультурного пространства школы на образовательном, воспитательном и управленческом уровнях. Педагогическим коллективом были реализованы две программы: «Личностно-ориентированное обучение и воспитание на 2000 - 2005 гг.» и программа «Личностно-ориентированное обучение и воспита¬ние в целях возрождения русской культуры и духовности».

Школе присвоен статус районной экспериментальной площадки в 2004 году по теме «Личностно-ориентированное обучение и воспитание в целях возрождения русской культуры и духовности». Высокий уровень научно-методической работы в школе, включающей в себя тематические педсоветы, недели наук, дни Науки, работу методических объединений и научно-методического совета школы, позволит обеспечить реализацию данной программы.

Рассматривая противоречия в качестве движущей силы развития, коллектив школы полагает необходимым выявить их, не опасаясь вынести их содержание на рассмотрение коллег по педагогическому сообществу, так как убежден в полезности данного опыта.

Школа № 536 выявляет следующие противоречия своего развития:

1. Между высоким профессиональным уровнем большинства учителей и недостаточной, по мнению самих учителей, результативностью обучения.

2. Между традиционными педагогическими технологиями и необходимостью личностно-ориентированного, развивающего обучения.-

3. Между целью обучения, необходимостью безусловного достижения стандарта и трудностями в мотивации ряда учащихся к процессу обучения.

4. Противоречия в согласовании целей между учителями и родителями, учащимися и педагогическим коллективом, требованиями современной жизни и уровнем воспитания, образования выпускников.

5. Между педагогическими целями преподавателей начальной и средней школы (проблема преемственности в обучении и воспитании).

Все вышеупомянутые противоречия характерны в той или иной степени для боль¬шинства школ района, и города в целом.

Наряду с ними для школы существуют:

1. Противоречие между необходимостью создания многоаспектной разноцелевой системы повышения квалификации педагогического коллектива школы и недостатком вре менных, материальных, финансовых и организационных ресурсов школы.

2. Противоречия между традиционным уровнем методической оснащенности педагогов и необходимостью повышения квалификации в области овладения новыми педагогическими технологиями, с одной стороны, и ограниченностью временных, кадровых ресурсов педагогического коллектива, с другой.

3. Между положительным отношением к школе родительской общественности и отрицательным имиджем образовательных учреждений, формируемым средствами массовой информации.

4. Противоречие, сущность которого заключается в том, что на территории микрорайона, обслуживаемого школой находятся, во-первых, несколько кооперативных домов, прожи¬вающие в которых семьи традиционно ориентированы па повышенный образовательный уровень своих детей, на их высокие социальные достижения в рамках профессий интел¬лектуального труда, в т.ч. «интеллектуального» (наукоемкого) бизнеса. А, во-вторых, школа предоставляет образовательные услуги (в рамках стандарта петербургской школы) воспитанникам соседнего детского дома, мотивация к образованию у которых понижена. Существование двух таких полярных феноменов в рамках единого педагогического и образовательного пространства есть серьезное противоречие в развитии образовательной системы школы.

Выше были определены актуальность выдвинутых идей, потенциал образовательного учреждения, а также показаны проблемы, которые призвана решать школа в предстоящий период - до 2010 года. Перспективный образ педагога и ученика «Школы толерантности». В условиях возрастания этнонациональных противоречий и агрессивного национализма, меняются приоритеты подготовки современного учителя, который в первую очередь, должен быть всесторонне профессионально подготовлен к отстаиванию универсальных ценностей жизни и формированию гуманистической ориентации нового поколения. Это означает, что педагог должен:

• обладать способностью к анализу кризисных этноконфессиональных и этнонациональных ситуаций;

• умением предупреждать и разрешать конфликты (в классе, школе, дворе);

• умением оказывать помощь и поддержку в самых болезненных вопросах образования - вопросах психологического, аксиологического порядка, связанных с проблемой самоопределения молодых людей и подростков в условиях кризиса национальной идентичности.

Учащийся должен:—-

осознать себя в качестве субъекта образовательного процесса, то есть нести полную ответственность за свою собственную судьбу;

оперативно адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях, обладать навыками социального взаимодействия, быть коммуникабельным в различных социальных группах;

самостоятельно приобретать необходимые знания; критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы и находить пути рационального их решения, быть способным генерировать новые идеи;
обладать широтой мировоззренческой подготовки, иметь интерес к познанию, грамотно работать с информацией;

обладать навыками профильной и профессиональной ориентации;

иметь высокий уровень воспитанности,

усвоить принципы толерантного мышления и понимания;

научиться сохранять здоровье.

Необходимо перенести решение этого вопроса из плоскости политики в плоскость культуры в процессе гражданского воспитания. Мы обозначим такой подход как культурологический. Он может служить основой для построения интегрированных обра¬зовательных программ и будет способствовать реализации программы воспитания то¬лерантности на дидактическом уровне.

• добиться понимания сложного баланса между полезностью этнического стереотипа как способа социализации и самоидентификации личности и опасностью националистических предрассудков как разновидности эгоцентризма.

Такой подход предполагает не просто уважительное отношение к иным культурам, но и стимулирует их изучение. Он приучает к пониманию разнообразия и динамичности мира, подготавливает к восприятию таких систем, в которых внутренняя устойчивость обеспечивается не силовым контролем, а многообразным взаимодействием автономных подсистем. Этот подход реалистичен: он признает ценность любого государства как культурного феномена детерминированного множеством природных, исторических и социально-психологических факторов. В то же время, поскольку государство является продуктом культуротворческой деятельности человека, оно рассматривается как институт, открытый для совершенствования. Цель такого государства — баланс интересов, что исключает дискриминацию как принцип и, соответственно, предусматривает право гражданина на сопротивление любым видам дискриминации, в том числе дискриминации по нацио¬нальному признаку.

Также предлагаемый подход выделяет в системе ценностей бережное отношение к природе, считая высокомерие по отношению к ней стадией инфантильности человечества. Ассоциируя себя с природой, человек учится понимать ценность каждой жизни.

Из вышеизложенного можно говорить о том, что предложенные ориентиры этого подхода универсальны, их можно реализовать в преподавании любых научных дисциплин.

Реализация программы на воспитательном уровне связана с развитием системы дополнительного образования и внеклассной работы (проект «Звуки и краски мира», «Школьный музей», «Светочи и святыни России»), школьного самоуправления (проект «Школьное правительство») и взаимодействия с общественными организациями (родительские комитеты, муниципальные образования, молодежные общественные организа¬ции).

Специфика этого уровня связана с освоением школьниками современного социо¬культурного пространства.

Интеграция школы с современными культурно-информационными институтами ставит вопрос об универсальном образовании, направленном на развитие общих человеческих способностей. На этой основе формируются идеи открытого, дополнительного, непрерывного образования, в которых образование выступает как пространство развития индивидуальности. Принцип преемственности позволяет выстраивать программу развития школы не только на основе имеющегося в ней на сегодняшний день потенциала, но и тра¬диций, которые сформированы в предыдущий период истории школы. Другой методологической основой программы развития стали принципы личностно-ориентированного образования и принцип инновационной деятельности образовательных учреждений.

Для успешной реализации программы необходима интегрированная система, обеспечивающая связь и эффективное взаимодействие между субъектами образовательного процесса, целевыми проектами программы развития и социокультурным про¬странством в целом.

Создание интегрированного проекта «Формирование информационного образовательного пространства школы как необходимое условие воспитания толе¬рантности » - это закономерный этап развития образовательного учреждения.

Целью проекта является формирование единого открытого информационного пространства школы в процессе реализации программы по воспитанию толерантности .

Материально-техническое обеспечение проекта: два учебных компьютерных класса, оснащенных современной компьютерной техникой и объединенных в локальную сеть.

* введение в образовательный процесс курса «Азы информатики» для 2-4 классов и

• проведение учебы различных уровней для учителей - предметников, проводящаяся как на уровне школы, так и в центре «Интернет-образования»;
• проведение общешкольных семинаров по теоретическим аспектам развития использова

ния новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе;

• создание системы компьютерного программного обеспечения;
• создание и обработка методических и дидактических материалов учителей, использующих НИТ в учебно-воспитательном процессе.
  

1. на уровне ученика:

• формирование и развитие информационной культуры учащихся.
• повышение уровня подготовки учащихся в области освоения новых информа¬

ционных технологий и развитие познавательного интереса

• определить зоны актуального и ближайшего развития каждого ученика на

основе психолого-педагогического мониторинга;

• осуществить дифференцированный подход к обучению;
• формировать положительную мотивацию учебной деятельности.
• создание условий для использования информационных ресурсов глобальной

сети ИНТЕРНЕТ

1. на уровне педагога:

• оптимизировать, индивидуализировать процесс обучения;
• создать надежную систему мониторинга и контроля, усвоения знаний на

уровне стандарта образования и учета психологических процессов;

• построить процесс обучения в режиме субъектно-субъектных отношений;
• повышать педагогическую квалификацию и профессиональное мастерство

учителя.

1. на уровне управления:

• активизировать методическую работу педагогов, превращая её в научно-

методическую;

• стимулировать экспериментальную работу педагогов;
• создать оптимальный учебный план;
• создание школьного медиацентра;
• создать единую компьютерную систему управления школой.

успешное взаимодействие согласовавших позиции субъектов образователь¬ного процесса;—-

создание системы мониторинга и наличие положительной динамики разви¬тия уровней толерантности субъектов образовательного процесса;—-

ежегодное проведение значимого мероприятия городского или районного уров¬ня, презентующего этапы развития школы, подведение итогов и корректировку реализации Программы на следующий год.—-

Идеология развития школы в предстоящий период включает три ведущих идеи: ответственность всех субъектов образовательного процесса за его результаты, их взаим¬ную толерантность, открытость школы для партнерства. В основе этих идей лежит идея саморазвития школы.

1. повышение уровня подготовки учащихся в области освоения новых информационных технологий и развитие познавательного интереса
2. определить зоны актуального и ближайшего развития каждого ученика на

основе психолого-педагогического мониторинга;

1. осуществить дифференцированный подход к обучению;
2. формировать положительную мотивацию учебной деятельности.
3. создание условий для использования информационных ресурсов глобальной

сети ИНТЕРНЕТ;—-

1. оптимизировать, индивидуализировать процесс обучения;
2. создать надежную систему мониторинга и контроля, усвоения знаний на

уровне стандарта образования и учета психологических процессов;

1. построить процесс обучения в режиме субъектно-субъектных отношений;
2. повышать педагогическую квалификацию и профессиональное мастерство

учителя.—-

1. активизировать методическую работу педагогов, превращая её в научно-

методическую;

1. стимулировать экспериментальную работу педагогов;
2. создать оптимальный учебный план;
3. создание школьного медиацентра;
4. создать единую компьютерную систему управления школой.—-

успешное взаимодействие согласовавших позиции субъектов образовательного процесса; создание системы мониторинга и наличие положительной динамики развития уровней толерантности субъектов образовательного процесса; ежегодное проведение значимого мероприятия городского или районного уровня, презентующего этапы развития школы, подведение итогов и корректировку реализации Программы на следующий год. Идеология развития школы в предстоящий период включает три ведущих идеи: ответственность всех субъектов образовательного процесса за его результаты, их взаимную толерантность, открытость школы для партнерства. В основе этих идей лежит идея саморазвития школы, сочетающие в себе прочные традиции и реагирующего на образовательные и воспитательные потребности современности. Потребность в школе познания и творчества, служения и гражданственности, справедливости и толерантности всегда было традицией петербургского образования.—-

Общей целью программы выступает стремление сохранить положительные тенденции петербургского школьного образования, при этом, не отстав от потребностей в об¬новлении отношений в обществе и образования, освоив инновационный его потенциал. Образование не может отторгнуть богатый опыт своего предыдущего развития, не может и не осознавать множество проблем, требующих решения. Именно поэтому в программе предлается попытка комплексно осуществить выход на новый этап развития.—-

Программа информатизации ГОУ «Школа № 536» на 2006-2010 гг.—-

Школа XXI века - эта школа, представляющая собой современную единую информационную систему, объединяющую современными технологиями не только элементы школьного образовательного процесса, но и связывающую его с внешней информационной средой. Именно такая школа способна обеспечить качество образования, отвечающее требованиям общества.—-

Первым и главным условием для использования новых информационных технологий является создание и развитие ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, отвечающего практическим потребностям школы и социума. Программа «Развитие открытого информационного пространства школы», входящая в программу развития школы на 2006-2010 г, является логическим продолжением программы «Личностно-ориентированное обучение и воспитание в целях возрождения русской культуры и духовности на 2000-2005г». Процесс формирования информационного образовательного пространства школы прошел несколько этапов и в настоящее время представляет собой:—-

два учебных компьютерных класса, оснащенных современной компьютерной техникой и объединенных в локальную сеть;—-

пять компьютеров для управления образовательным процессом;—-

два мультимедиа проектора для проведения компьютерных презентаций.—-

В ходе реализации программы развития школы и целевых программ пересмотрены подходы к организации методической работы с кадрами, которая ведется по следующим направлениям:—-

1. введена ставка заместителя директора по учебно-воспитательной работе (по новым

информационным технологиям);

1. в образовательный процесс введен курс «Азы информатики» для 2-4 классов и

«Пользователь ПК» для 5-8 классов;

1. проводится учеба различных уровней для учителей - предметников, проводящаяся как на

уровне школы, так и в центре «Интернет-образования»;

1. проводятся общешкольные семинары по теоретическим аспектам развития использования новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе;
2. на занятиях предметных МО и методических групп учителей, на специально

организованных учебной частью семинарах учителя обсуждают частные методики использования средств НИТ на занятиях, анализируют результаты работы, практикуют взаимопосещение уроков коллег.—-

Для программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса созданы: —-

• система компьютерного программного обеспечения;
• методические и дидактические материалы учителей, использующих НИТ в учебно-воспитательном процессе.—-

Целью программы развития школы 2006-2010 является дальнейшее активное развитие школьного информационного пространства для решения образовательных и воспитательных задач. В соответствии с проектом программа развития предусматривает создание информационной модели школы, приоритетной идеей которой является формирование интеллектуально развитой личности. С нашей точки зрения, эта идея в полной мере отражает веление времени и процессы, происходящие в образовании сегодня. Исходя из приоритетной идеи была сформулирована цель: управление качеством образования на основе НИТ, которая определила следующие задачи:—-

1. формирование и развитие информационной культуры учащихся, повышение

уровня подготовки учащихся в области освоения новых информационных технологий;

1. определение зоны актуального и ближайшего развития каждого ученика на

основе психолого-педагогического мониторинга;

1. осуществление дифференцированного подхода к обучению;
2. формирование положительной мотивации учебной деятельности;
3. создание условий для использования информационных ресурсов глобальной сети

ИНТЕРНЕТ;—-

1. оптимизация, индивидуализация процесса обучения;
2. создание надежной системы мониторинга и контроля, усвоения знаний на уровне

стандарта образования и учета психологических процессов;

1. построение процесса обучения в режиме субъектно-субъективных отношений;
2. повышение педагогической квалификации и профессионального мастерства

учителя.—-

1. активизация методической работы педагогов, превращение её в научно-

методическую ;

1. стимулирование экспериментальной работы педагогов;
2. создание оптимального учебного плана;
3. создание школьного медиацентра,
4. создание единой компьютерной системы управления школой.—-

• замена компьютерной техники, не подлежащей модернизации, модернизация

существующих в школе компьютерных классов вычислительной техники соответственно современным параметрам информационного пространства;

• оснащение (дооснащение) школы классом для проведения занятий, с использованием

компьютерной и мультимедийной техники;

• модернизация компьютерного управленческого парка, включение всех школьных

компьютеров в единую сеть;

• создание школьной медиатеки;
• поставка и разработка компьютерных программно-методических комплексов для

преподавания общеобразовательных предметов и административной деятельности.

• проведение систематических методических учеб (тематическая, проблемная,

предметная) в различных формах для учителей школ города по освоению новых информационных технологий;

• проведение внеклассной предметной работы с привлечением средств НИТ;
• обеспечение условий для компьютерного предметного тестирования как формы

образовательного мониторинга;

• освоение передового опыта по информационным технологиям.—-

Направления совершенствования Необх. прим. сумма вложений Срок Создание мультимедийного информационного центра - приобретение 3-5 мультимедийных компьютеров - мультимедиа-проектор 140000 2006 Создание единой школьной сети с выделенным сервером 80000 2007 Подключение школы к сети Интернет

• создание оптимального учебного плана;
• создание школьного медиацентра,
• создание единой компьютерной системы управления школой.—-

1. замена компьютерной техники, не подлежащей модернизации, модернизация

существующих в школе компьютерных классов вычислительной техники соответственно современным параметрам информационного пространства;

1. оснащение (дооснащение) школы классом для проведения занятий, с использованием

компьютерной и мультимедийной техники;

1. модернизация компьютерного управленческого парка, включение всех школьных

компьютеров в единую сеть;

1. создание школьной медиатеки;
2. поставка и разработка компьютерных программно-методических комплексов для

преподавания общеобразовательных предметов и административной деятельности.

1. проведение систематических методических учеб (тематическая, проблемная,

предметная) в различных формах для учителей школ города по освоению новых информационных технологий;

1. проведение внеклассной предметной работы с привлечением средств НИТ;
2. обеспечение условий для компьютерного предметного тестирования как формы

образовательного мониторинга;

1. освоение передового опыта по информационным технологиям.—-

• Реализация предусмотренных программой мероприятий в данном направлении

позволит:

• создать условия для овладения учащимися новейшими информационными

технологиями;

• создать условия для практической подготовки учащихся к жизни и труду в условиях

информационного общества;

• создать условия для совершенствования и интенсификации педагогического

процесса;

• реально осуществлять межпредметные связи;
• учащимся свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве.
• обеспечить широкое использование образовательных возможностей глобальной сети

ИНТЕРНЕТ;

• обеспечить эффективное, высокоскоростное, дистанционное управление

образовательным процессом;

• создать условия для совершенствования преподавания всех школьных предметов

путем использования компьютерных информационных технологий.

В результате школа должна реализовать цель изменения менталитета учителей по отношению к новым информационным технологиям, формирование методико-пользовательской культуры педагогических кадров, формирование видения использования средств НИТ в своей педагогической практике.